意大利著名幼儿教育家蒙台梭利是“自由教育学派”的代表人物，她对幼儿有充分的研究与了解。她主张把握幼儿的敏感期，遵循幼儿内心需求，尊重幼儿发展时期步调，强调激发幼儿潜能，在宽松愉悦的教育环境中培养幼儿的自信心、注意力、独立性与创造力，从而为幼儿的将来奠定良好的素质基础。  

　　蒙氏教育要求幼儿园的环境优美、和谐，而这一要求也体现了蒙氏教育的原则：秩序、独立、自由、重复、专注。在多年的蒙氏幼儿教育活动中，我们很好地组织和实施，体现了蒙氏教育法的特点。 

  

　　一、教师的角色——“导师”  

　　蒙台梭利提出建立新型的师生关系，其教育法突出“以幼儿为中心”，不同于传统幼儿教育法“以老师为中心”。因此，在幼儿教育活动中，幼儿是主体，老师则是扮演着幼儿活动的观察者和“帮助幼儿成长”的引导者。她对教师提出了这些方面的要求：  

　　1、坚持“以幼儿为中心”，深入到教育活动中。幼儿教师必须掌握蒙台梭利的教育原理和方法，结合合适的教具有效地开展教育活动；对于班级中的每一个孩子，都要仔细观察其内心的需求和个人自身的限制，认真分析他们的性格等，从而因材施教；在教育活动中，不用强迫式的语气命令他们按照成人的方式做事；要做到语言形象生动，富有趣味，表情丰富，动作轻而利落；要蹲下来与孩子们交流，怀着一颗童心与他们一起游戏，不采取高踞姿态面对孩子等。应该使用贴近幼儿心理的具有活力的语言，比空泛的说教更具效力。如午饭时孩子们很吵，于是老师说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了，这就是富有趣味性语言的魅力。这样，才能让孩子们快快乐乐地完成每一项教育任务，在快乐的氛围中也掌握了活动内容。  

　　2、具备综合教育素质，灵活运用启发技巧。蒙台梭利常说这样一句话：“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考不断发展。”传统的启发教育中，如对比两个实物时，老师可能会说：这两个物品有什么不一样啊?哪个大、哪个小?而蒙氏启发教育法，则要求教师这样：小朋友们看一看、摸一摸，你们发现了什么啊?这两种教育方法，前者局限性大，老师早已限定了幼儿发现与回答的内容；而后者范围广，先让孩子自己看一看、摸一摸，体会感觉，调动了孩子的视觉与触觉，又将回答问题的内容放到最大限度，这样孩子就可以在视觉、触觉的感受下，灵活开动自己的脑子，寻找到事物的不同与各自的奇妙，进而认知了世界。  

　　二、环境的设计——“幼儿之家”  

　　重视“以幼儿为中心”，创建“幼儿之家”。虽然是缩小版，但是不仅设有智力活动室、小型的浴室、餐厅、图书室、玩具室等，而且在布置时也主张简单方便，充分考虑到幼儿自主活动时的需要。因此，在“幼儿之家”中，必须将玩具与材料放在幼儿可以方便获取的低矮处，这样幼儿可以自行获取，便于取放，不需要大人的帮助；设备的布置一般为老师及幼儿自己设计与手工完成，朴素鲜艳但不讲究奢侈华丽。  

　　三、丰富的功能——蒙氏教具  

　　第一次运用蒙氏教具时，我就有一种想和幼儿一起玩耍的冲动，这些教具制作很精细，很有趣。蒙氏教具有特定的使用规则，甚至有专属的“活动室”，因此有特定的教育作用。如棕色梯是用来让幼儿认识物体的宽窄；粉红塔是用来辨别事物大小的……这些教具具有引导幼儿认识大小、宽窄、高矮、颜色等关系，形成了具有“秩序感”特征的教育教具。而这一特征不只是通过教具本身，还有通过“活动室”，即围绕教具外部的一切活动来加以体现，因此教师需要处处体现“秩序感”，有秩序地取下教具，有秩序地完成活动，有秩序地放置……  

　　蒙氏教育认为，在“有秩序”的培养下，幼儿会逐渐培养起秩序感——先来后到、长幼有序等社会伦理和社会秩序。